FINAL DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

El proyecto fue elaborado como se tenía planteado en la propuesta de intervención.

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Trabajo Colaborativo de los Estudiantes de la Institución Educativa Benjamín Herrera de la Ciudad de Medellín, dentro del Experiencia: "INVESTIGACIÓN DE LAS 7 MARAVILLAS DEL MUNDO". Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC “DocTIC”. Universidad Pontificia Bolivariana. Nombre de la maestra: NEYLA OQUENDO MORENO. “PROPUESTA DE INTERVENCION” SIGLO XX, CON NUEVAS MARAVILLAS.

DISTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO:

Un recipiente contiene fichos, con números del uno al siete que le indican el tema respectivo a consultar, de acuerdo al siguiente listado y que por lo tanto lo hará miembro del trabajo colaborativo. Cada grupo será divido en siete subgrupos para asignarle un tema diferente:

1. Chichén Itzá
2. Coliseo Romano
3. Cristo Redentor
4. Machu Picchu
5. La Gran Muralla China
6. Ruinas de Petra
7. Taj Mahal

FASE 1. INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL, cuatro semanas.

Cada uno de los miembros debe realizar el rastreo de la maravilla del mundo asignada, en un término de cuatro semanas. Los productos a entregar son: Primero un documento de Microsoft Word que contenga el texto significativo de su investigación el cual además debe contener la URL de las páginas investigadas. Segundo un documento de Microsoft Word que contenga todas las URL de las imágenes que le son significativas. Estos producto los debe enviar al correo de la docente Neyla Oquendo Moreno el cual creó para el vínculo con los alumnos profeneyla@gmail.com.

FASE II. SEMANA DE INTEGRACIÓN.

Esta fase tendrá como objetivo principal la integración de los estudiantes en cada uno de sus equipos y la socialización de la investigación de la FASE I. Durante una semana dispondrán de tiempo para conocer las investigaciones individuales, nombrar un representante y elaborar un documento que dé cuenta del acuerdo colectivo. El Documento se entrega con normas básicas y un mínimo de cuatro cuartillas, dicho documento deben tenerlo en forma impresa para la siguiente fase.

FASE III. TRABAJO COLABORATIVO.

Se hará una reunión de todos los alumnos del grado 7 en el auditorio, en donde encontrarán los letreros con el nombre de cada una de las maravillas en sitios estratégicos. Por cada tema, deberán nombrar un líder para la moderación de proceso. Al cabo de dos horas deben entregar un documento que incluya la recopilación de la investigación realizada por todos los integrantes de cada tema, además deben seleccionar los párrafos que incluirán en una presentación de power point para presentar a todos los alumnos y profesores, en la fase siguiente.

FASE IV. PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

Lugar: auditorio. Todas las exposiciones estarán dirigidas por los líderes de cada tema, para lo cual deben invertir un tiempo de 15” por grupo, Se expondrá la presentación que se realizó durante la semana por un grupo interdisciplinario conformado por los representantes de los grupos y su líder.

FASE V ENTREGA FINAL.

Los alumnos lideres de cada grupo organizaran el documento final del proceso colaborativo, además incluirán las presentaciones y un banco de fotografía que evidencien el trabajo realizado en cada una de las fases. La presentación será subida a la wiki: http://maravillasom.wiki.zoho.com/P%C3%A1ginadeinicio.html y al blog que está realizando la profesora Neyla Oquendo Moreno, como parte del proceso intervención. http://docticneyla.blogspot.com/

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NOTA: Es importante resaltar que la investigación se puede realizar y compartirse con la colaboración del área de Tecnología e Informática.

PRESENTACIONES REALIZADOS POR LOS ALUMNOS COMO PARTE FINAL DEL TRABAJO COLABORATIVO


1. CHICHÉN ITZÁ






2. COLISEO ROMANO

3. CRISTO REDENTOR

4. MACHU PICCHU

5. LA GRAN MURALLA CHINA

6. RUINAS DE PETRA

7. TAJ MAHAL








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AL FINAL DEL CAMINO

El cambio una_opcion_de_vida_neyla

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CAMINANTE NO HAY CAMINO...

Las personas ya sean vistas con ojos griegos como animales racionales, con ojos de Descartes como seres pensantes, con ojos de Kant como seres que conocen, con ojos de Husserl como seres reflexivos, con ojos de Sartre como seres que deciden, con ojos de Existencialistas como seres situados y flechados, con ojos de Ortega como seres circunstanciados, incompletos, contradictorios. Sin importar los ojos con que se mire, todas las personas tienen una vocación y es la búsqueda de: ser más humano. Ser plenamente humano es el reto que conlleva al uso de la racionalidad, al ser solidarios, comunicativos y responsables, propendiendo por su formación integral.

En lo educativo prevalece la existencia de dos actores: Educador y Educando a los que les corresponde algunas predisposiciones tanto fisiológicas como psicosociales muy precisas que tipifican el rol y las funciones de cada uno, las que resultan complementarias en la práctica escolar.

Al educador le compete asumir aptitudes para educar y la interiorización de la educatividad que le permita contribuir con la formación del otro.

El educando debe asumir el reto de su educabilidad lo que le permitirá ser plenamente.

El mundo de hoy nos llama a reflexionar críticamente sobre las limitaciones propias a nuestro que hacer y sobre las posibilidades prácticas de la acción y del pensamiento. Hace parte del rol del maestro la autoreflexión crítica, el debate, el análisis, la reconstrucción permanente de su práctica, la didáctica y la investigación entre otros que permita el proceso de construcción y vivencia entre docentes y alumnos de la enseñanza y el aprendizaje.

"Se puede afirmar que la educación necesita estar abierta en el orden teórico a cualquier idea que tenga bases razonables y en el orden práctico, a cualquier actividad que de un modo u otro pueda ser útil" (Kyle, 1991). Por ello y por muchas otras razones es importante asumir el reto planteado desde DocTIC, para adentrarnos en procesos de participación, moderación, modelación, intervención y la evaluación que de una u otra manera nos permitirán adquisición de saberes y el perfeccionamiento ético de nuestro que hacer en aras de la apropiación de la pedagogía vivencial que nos permita ser participes activos en todos y cada uno de los trabajos colaborativos que emprendamos a través del cumplimiento de nuestra función social como maestros.

LAS HERRAMIENTAS IMPORTAN

Imágen tomada de: http://bucaramanga.olx.com.co/0-sistema-institucional-de-evaluacion-iid-67864919


HERRAMIENTAS PARA TRABAJOS COLABORATIVOS:




(xy)write it! Elaborar documentos de forma colaborativa

Animoto Crear presentaciones con música a partir de fotos

Atrium Intranet en español basada en Drupal

Audiograbber Pasar casetes a mp3 (casete-entrada micro ordenador)

audioboo Hacer podcasting desde el iPhone

blip Crear canales de TV

Blurb Community Book Crear un libro en colaboración

BookletCreator Crear folletos a partir de un pdf

Box Almacenar documentos y mp3

Calendar Crear un calendario con fotos

Camtasia Relay Grabar y distribuir conferencias y presentaciones

Chartle Generar gráficas

Collectivex Grupos de trabajo colaborativo privados

Cometdoc Lo convierte todo

Convertmytube Convierte vídeos de YouTube en lo que sea

Dropbox Compartir entre web y escritorio

FeedJournal Generar un periódico con el contenido de un blog

Filsh Convertidor de archivos. Convierte vídeos de YouTube en mp3s…

Flickrcc Buscar fotos de Flickr con licencia CC

FreeScreencast Crear y compartir screencasts

Google Docs Documentos en red

Google Maps Mapas 2.0

GoToMeeting Cursos online

Guardarcomopdf Lo pasa todo a PDF

htm2pdf Convertir páginas web a pdf

IlovePDF Unir y dividir archivos PDF

Issuu Convertir pdf en revistas virtuales – otra alternativa es uniflip

MagCloud Hacer e imprimir revistas

makebeliefscomix Hacer tiras cómicas superguays

Manigraphx Pasar imágenes a alto contraste para hacer camisetas

Manymoon Gestión de proyectos y tareas

Metatuber Bajar clips de YouTube

MetMail Direcciones de correo desechables

Neevia Convertidor de pdf a jpg

Nowdothis Generar una lista de tareas inmediatas

ooVoo Videochat para 6 personas

PDF Undo Convertir archivos pdf a word

ProofHQ Revisar documentos de forma colaborativa

Prezi Presentaciones. Muerte al slideshare

Protagonize Escribir historias de forma colaborativa

Revo Desinstalar programas

Screedbot Generar texto a máquina

Screenshot Capturas de pantalla en Firefox

Screen Toaster Hacer screencasts

Surveymonkey Hacer encuestas

Tabbloid Hacer periódicos de blogs (sin imágenes)

Talkshoe Grabar podcases y charlas

Text2mindmap.com Convertir texto en un mapa mental

Tradukka Traducir en tiempo real

TypoGenerator Hacer carteles

Twitterfeed Integrar feeds en Twitter

Videotoolbox Editar vídeo

Vozme Pasar texto a mp3

YourMailingListProvider Hacer y distribuir mailing lists

YouTorrent Buscador de torrentes

Youconvertit Lo convierte todo

Widgetbox Todo tipo de widgets

Wiggio Crear grupos colaborativos

Wix Crear webs con flash

Wyew Pizarra digital

Wiziq Educación online

Wordle Nubes de texto atractivas

Wordki Diccionario de inglés

Zamzar Convertidor de archivos

Zimbra Servidor de correo

Zinepal Generar una revista a partir de un blog


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Tomado de: http://www.emilioquintana.com/mis-herramientas/
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IMPLICACIONES Y RETOS

¿QUE TENEMOS POR HACER?

Son muchas las razones las que han llevado a caracterizar a las sociedades modernas como sociedades del conocimiento. El saber elaborado y sistemático es primordial para las decisiones sociales y en la historia de las naciones. El conocimiento es hoy una fuerza productiva fundamental que necesita de la educación para ser apropiada y poder tener acceso a la riqueza acumulada por el trabajo y la cultura.



Imágen tomada de: http://bucaramanga.olx.com.co/0-sistema-institucional-de-evaluacion-iid-67864919

Cuando hablamos de aprender a vivir, de construir identidad como individuos y del empoderamiento de competencias ciudadanas, tenemos que pensar en la esencia y lo esencial de la educación ya que solo por la educación es posible la sociedad, la paz y la verdadera participación en las decisiones que compete a todos entre otros.

El sistema educativo en todos sus niveles es afectado por importantes transformaciones que tienen relación directa con los cambios que experimenta el entorno social y cultural.

Leasbeater. C. (2010), presenta retos y estrategias que pueden llevar a mejorar, reinventar y transformar los colegios y el aprendizaje. Sin embargo debemos ser conscientes que en la dinámica del mundo contemporáneo, asistimos a cambios radicales en los instrumentos, los métodos, los modelos y relaciones pedagógicas, los conocimientos pertinentes, relaciones de trabajo, transformaciones, política, economía y cultura entre otros, que tienen su propia historia y sus desarrollos específicos en tiempos, grupos y culturas determinadas. Compete entonces a éstas reinventar, transformar o mejorar modelos pedagógicos que den cuenta del perfil del ser humano integral que queremos acorde con los desafíos trazados en beneficio de una sociedad de conocimiento.


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LA MODERACIÓN II

Imágen tomada de: http://grupowikis.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+del+trabajo+colaborativo

Si bien la escuela y el rol del maestro se han conservado dentro de la tradicionalidad, en los últimos años mucho más que antes, se ha acrecentado la necesidad de una posición reflexiva y crítica, que propenda por el cambio acorde con los nuevos tiempos, con la postmodernidad y con las exigencias del mundo globalizado.

Pasar de un aprendizaje alienante a un aprendizaje satisfactorio es todo un reto. Una línea estratégica para el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación tiene que ver con la acreditación de los programas de formación de los educadores de manera continua, recurrente y para toda la vida, acordes con los nuevos tiempos y de la mano del desarrollo científico, tecnológico y pedagógico entre otros y articulado con planes y programas del sector oficial. La formación, motivación y trabajo del maestro son determinantes para el progreso de los estudiantes.

La gestión del nuevo maestro precisa de modelos pedagógicos transformadores, estrategias innovadoras de enseñanza, conocimiento de ciencias, habilidades en el manejo de tecnologías de la comunicación y de la información, capacidad para el trabajo innovador y por proyectos colaborativos entre otros que le permitan demostrar su competencia en el ciberespacio.

Independientemente del tipo de roles que cumplen el maestro y el estudiante (Grow 1996 ), desde la escuela se debe propender por el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento que contribuyan con el desarrollo social, personal, cultural e intelectual entre otros y centrar sus esfuerzos en: solución de problemas, formación en el afecto, formación para la convivencia, aprendizaje de dos o tres lenguas, integración entre el medio ambiente y desarrollo.

Se hace necesario que desde la escuela sus actores se apoyen en modelos y estrategias pedagógicas transformadoras que centren su atención en la formación en valores y megahabilidades que le permita actuar en la sociedad a la que pertenecen, sin importar su posición ya sea como nativo o como migrantes digitales, pasando del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo, del aprendizaje desde el texto al aprendizaje por construcción y descubrimiento, del aprendizaje para el examen al aprender a aprender, del aprendizaje alienante al aprendizaje satisfactorio que permite desde las redes elevar la calidad al incrementar la pertinencia de la formación para una vida productiva y afectiva de los cibernauta

Imágen tomada de: http://profesorhidalgo.blogspot.com/2010/07/evaluacion-de-destrezas-y-habilidades.html

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LA EVALUACION ABIERTA

Imágen tomada de: http://blog.pucp.edu.pe/item/24458/el-trabajo-colaborativo-con-internet

Cuando se habla de mejorar la calidad de la educación ya sea formal, no formal, informal, presencial, semipresencial, a distancia o virtual entre otras, se debe considerar epistemológicamente la evaluación en el contexto amplio de la enseñanza, el aprendizaje y la retroalimentación. La evaluación depende entre otras de la concepción pedagógica del maestro, de la concepción científica de la disciplina objeto de su formación, de lo que el alumno concibe y espera al igual que la sociedad de su servicio educativo.

La evaluación es una filosofía y una práctica. Como filosofía depende de cómo comprenda y explique lo educativo. Como práctica hace parte de los medios e instrumentos usados para evaluar. Es decir, la evaluación se concibe como un procedimiento ya sea práctico teórico que propende por el mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje.

Antes de preguntarnos ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Por qué evaluar? y ¿Para qué evaluar? tenemos que preguntarnos por el modelo pedagógico lo que nos permite saber como se concibe la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación dentro del contexto en el que se inscribe el proceso educativo.

Podríamos establecer paralelos entre los sistemas tradicionales y el sistema abierto como lo presenta S. Downes (2007), en la evaluación abierta. Sin embargo, debemos tener claro que la educación posee una intencionalidad que se expresa en los fines y propósitos que la delimitan. Y está enmarcada por los conceptos de educabilidad y enseñabilidad vinculados al conocimiento y en estrecha correspondencia con las prácticas a través de las cuales este conocimiento se construye. Por ello considero la evaluación como un instrumento o una herramienta que está al servicio de la educación y que nos permite soportar la necesidad de cambio en pro de la mejora de la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la gestión y el desarrollo desde los niveles institucionales, disciplinares y o temáticos que hacen parte del nivel educativo.
La evaluación definida como: "el enjuiciamiento sistemático de la valía o el merito de un objeto" definición adoptada por el (Joint Committee, 1993), se contrapone con la definición que históricamente hemos manejado que supone comparar objetivos y resultados.

La calidad del un proceso evaluativo está precedido de una transparente definición de criterios, procedimientos, indicadores y de cumplimiento de los principios de democracia y flexibilidad, así como las normas establecidas de utilidad, factibilidad, ética y exactitud.


La evaluación de un plan, proyecto o programa educativo puede ser abordado desde: sus necesidades, los procesos, los resultados y el impacto entre otros. Esta acción evaluadora debe percibirse como una necesidad real y vital dentro del proceso educativo ya que está destinada a determinar los aciertos, los errores y las nuevas necesidades, con miras a satisfacerlas sin importar si la educación que se sirve es formal, no formal, informal, presencial, semipresencial, a distancia o virtual entre otras.



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LA PARTICIPACION II

TECNOLOGIA Y REVOLUCION EN LA EDUCACION


La UNESCO reconoce tres frentes importantes de trabajo hoy en las escuelas: Ética y Cultura, Ciencia y Tecnología y Desarrollo Humano (Delors y otros, 1996). La ciencia y la tecnología son en sí mismas valores, que generan a su vez otros conjuntos de ellos y benefician de una u otra manera las culturas de los pueblos.

La aldea global requiere del esfuerzo mancomunado de todos los sectores de la sociedad, ante la imperiosa necesidad del mejoramiento de la calidad de la enseñanza y por ende del aprendizaje en la escuela.

La gestión de la escuela precisa de modelos pedagógicos transformadores y estrategias innovadoras de enseñanza que permitan aprender lo que se requiere, para desempeñarse creativamente en este mundo globalizado, donde se debe tener habilidades comunicativas, conocimientos científicos, técnicos o tecnológicos que sean demostrables a través de la innovación y de la capacidad de trabajar en proyectos colaborativos.

El ciberespacio necesita reingenierías totales que permitan el paso de una recepción pasiva y dosificada de información al incremento de calidad y pertinencia en la formación de todos los cibernautas.

La calidad, la cobertura y la equidad de que tanto hablamos requieren de nuevos ambientes de aprendizaje, de estrategias multimediales, metodologías y didácticas entre otros, que permitan transformar la posibilidad de aprender, de enseñar y de seguir aprendiendo constantemente acorde con la sociedad del conocimiento donde se vive. Por ello, los fines de la educación deben ser reevaluados al igual que los procesos, los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. El paso a las megahabilidades requiere de la participación activa de toda la comunidad educativa tras la búsqueda del éxito del proyecto escolar donde se motiva la pregunta, se acrecienta el espíritu investigativo, se impulsa la avidez cognitiva, se incentiva la curiosidad y todas las habilidades vitales que se requieren para vivir en el mundo actual.

El mundo de los hipertextos y las conexiones en red entre otros, ya no son una utopía sino una realidad que debemos encarar a la luz de los derechos y deberes no solo de los nativos sino de los inmigrantes.

Si bien afirma C. Ehrmann (2000) que "La tecnología digital tiene el poder de iniciar una revolución educativa pero esta revolución nunca se ha llevado a cabo", tenemos que ser conscientes, de que en el país se hacen esfuerzos en beneficio de una revolución educativa que nos permita enfrentar nuevos retos y subsanar errores pasados. Si bien no es fácil, tampoco lo veo como una falacia si cada uno aporta lo que es y lo que sabe hacer en beneficio del país que todos nos merecemos.


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