jueves, 30 de septiembre de 2010
LAS HERRAMIENTAS IMPORTAN
Imágen tomada de: http://bucaramanga.olx.com.co/0-sistema-institucional-de-evaluacion-iid-67864919
HERRAMIENTAS PARA TRABAJOS COLABORATIVOS:
(xy)write it! Elaborar documentos de forma colaborativa
Animoto Crear presentaciones con música a partir de fotos
Atrium Intranet en español basada en Drupal
Audiograbber Pasar casetes a mp3 (casete-entrada micro ordenador)
audioboo Hacer podcasting desde el iPhone
blip Crear canales de TV
Blurb Community Book Crear un libro en colaboración
BookletCreator Crear folletos a partir de un pdf
Box Almacenar documentos y mp3
Calendar Crear un calendario con fotos
Camtasia Relay Grabar y distribuir conferencias y presentaciones
Chartle Generar gráficas
Collectivex Grupos de trabajo colaborativo privados
Cometdoc Lo convierte todo
Convertmytube Convierte vídeos de YouTube en lo que sea
Dropbox Compartir entre web y escritorio
FeedJournal Generar un periódico con el contenido de un blog
Filsh Convertidor de archivos. Convierte vídeos de YouTube en mp3s…
Flickrcc Buscar fotos de Flickr con licencia CC
FreeScreencast Crear y compartir screencasts
Google Docs Documentos en red
Google Maps Mapas 2.0
GoToMeeting Cursos online
Guardarcomopdf Lo pasa todo a PDF
htm2pdf Convertir páginas web a pdf
IlovePDF Unir y dividir archivos PDF
Issuu Convertir pdf en revistas virtuales – otra alternativa es uniflip
MagCloud Hacer e imprimir revistas
makebeliefscomix Hacer tiras cómicas superguays
Manigraphx Pasar imágenes a alto contraste para hacer camisetas
Manymoon Gestión de proyectos y tareas
Metatuber Bajar clips de YouTube
MetMail Direcciones de correo desechables
Neevia Convertidor de pdf a jpg
Nowdothis Generar una lista de tareas inmediatas
ooVoo Videochat para 6 personas
PDF Undo Convertir archivos pdf a word
ProofHQ Revisar documentos de forma colaborativa
Prezi Presentaciones. Muerte al slideshare
Protagonize Escribir historias de forma colaborativa
Revo Desinstalar programas
Screedbot Generar texto a máquina
Screenshot Capturas de pantalla en Firefox
Screen Toaster Hacer screencasts
Surveymonkey Hacer encuestas
Tabbloid Hacer periódicos de blogs (sin imágenes)
Talkshoe Grabar podcases y charlas
Text2mindmap.com Convertir texto en un mapa mental
Tradukka Traducir en tiempo real
TypoGenerator Hacer carteles
Twitterfeed Integrar feeds en Twitter
Videotoolbox Editar vídeo
Vozme Pasar texto a mp3
YourMailingListProvider Hacer y distribuir mailing lists
YouTorrent Buscador de torrentes
Youconvertit Lo convierte todo
Widgetbox Todo tipo de widgets
Wiggio Crear grupos colaborativos
Wix Crear webs con flash
Wyew Pizarra digital
Wiziq Educación online
Wordle Nubes de texto atractivas
Wordki Diccionario de inglés
Zamzar Convertidor de archivos
Zimbra Servidor de correo
Zinepal Generar una revista a partir de un blog
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Tomado de: http://www.emilioquintana.com/mis-herramientas/
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lunes, 27 de septiembre de 2010
IMPLICACIONES Y RETOS
Son muchas las razones las que han llevado a caracterizar a las sociedades modernas como sociedades del conocimiento. El saber elaborado y sistemático es primordial para las decisiones sociales y en la historia de las naciones. El conocimiento es hoy una fuerza productiva fundamental que necesita de la educación para ser apropiada y poder tener acceso a la riqueza acumulada por el trabajo y la cultura.
Imágen tomada de: http://bucaramanga.olx.com.co/0-sistema-institucional-de-evaluacion-iid-67864919
Cuando hablamos de aprender a vivir, de construir identidad como individuos y del empoderamiento de competencias ciudadanas, tenemos que pensar en la esencia y lo esencial de la educación ya que solo por la educación es posible la sociedad, la paz y la verdadera participación en las decisiones que compete a todos entre otros.
El sistema educativo en todos sus niveles es afectado por importantes transformaciones que tienen relación directa con los cambios que experimenta el entorno social y cultural.
Leasbeater. C. (2010), presenta retos y estrategias que pueden llevar a mejorar, reinventar y transformar los colegios y el aprendizaje. Sin embargo debemos ser conscientes que en la dinámica del mundo contemporáneo, asistimos a cambios radicales en los instrumentos, los métodos, los modelos y relaciones pedagógicas, los conocimientos pertinentes, relaciones de trabajo, transformaciones, política, economía y cultura entre otros, que tienen su propia historia y sus desarrollos específicos en tiempos, grupos y culturas determinadas. Compete entonces a éstas reinventar, transformar o mejorar modelos pedagógicos que den cuenta del perfil del ser humano integral que queremos acorde con los desafíos trazados en beneficio de una sociedad de conocimiento.
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LA MODERACIÓN II
Imágen tomada de: http://grupowikis.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+del+trabajo+colaborativo
Si bien la escuela y el rol del maestro se han conservado dentro de la tradicionalidad, en los últimos años mucho más que antes, se ha acrecentado la necesidad de una posición reflexiva y crítica, que propenda por el cambio acorde con los nuevos tiempos, con la postmodernidad y con las exigencias del mundo globalizado.
Pasar de un aprendizaje alienante a un aprendizaje satisfactorio es todo un reto. Una línea estratégica para el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación tiene que ver con la acreditación de los programas de formación de los educadores de manera continua, recurrente y para toda la vida, acordes con los nuevos tiempos y de la mano del desarrollo científico, tecnológico y pedagógico entre otros y articulado con planes y programas del sector oficial. La formación, motivación y trabajo del maestro son determinantes para el progreso de los estudiantes.
La gestión del nuevo maestro precisa de modelos pedagógicos transformadores, estrategias innovadoras de enseñanza, conocimiento de ciencias, habilidades en el manejo de tecnologías de la comunicación y de la información, capacidad para el trabajo innovador y por proyectos colaborativos entre otros que le permitan demostrar su competencia en el ciberespacio.
Independientemente del tipo de roles que cumplen el maestro y el estudiante (Grow 1996 ), desde la escuela se debe propender por el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento que contribuyan con el desarrollo social, personal, cultural e intelectual entre otros y centrar sus esfuerzos en: solución de problemas, formación en el afecto, formación para la convivencia, aprendizaje de dos o tres lenguas, integración entre el medio ambiente y desarrollo.
Se hace necesario que desde la escuela sus actores se apoyen en modelos y estrategias pedagógicas transformadoras que centren su atención en la formación en valores y megahabilidades que le permita actuar en la sociedad a la que pertenecen, sin importar su posición ya sea como nativo o como migrantes digitales, pasando del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo, del aprendizaje desde el texto al aprendizaje por construcción y descubrimiento, del aprendizaje para el examen al aprender a aprender, del aprendizaje alienante al aprendizaje satisfactorio que permite desde las redes elevar la calidad al incrementar la pertinencia de la formación para una vida productiva y afectiva de los cibernauta
Imágen tomada de: http://profesorhidalgo.blogspot.com/2010/07/evaluacion-de-destrezas-y-habilidades.html
LA EVALUACION ABIERTA
Imágen tomada de: http://blog.pucp.edu.pe/item/24458/el-trabajo-colaborativo-con-internet
La evaluación es una filosofía y una práctica. Como filosofía depende de cómo comprenda y explique lo educativo. Como práctica hace parte de los medios e instrumentos usados para evaluar. Es decir, la evaluación se concibe como un procedimiento ya sea práctico teórico que propende por el mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje.
Antes de preguntarnos ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Por qué evaluar? y ¿Para qué evaluar? tenemos que preguntarnos por el modelo pedagógico lo que nos permite saber como se concibe la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación dentro del contexto en el que se inscribe el proceso educativo.
Podríamos establecer paralelos entre los sistemas tradicionales y el sistema abierto como lo presenta S. Downes (2007), en la evaluación abierta. Sin embargo, debemos tener claro que la educación posee una intencionalidad que se expresa en los fines y propósitos que la delimitan. Y está enmarcada por los conceptos de educabilidad y enseñabilidad vinculados al conocimiento y en estrecha correspondencia con las prácticas a través de las cuales este conocimiento se construye. Por ello considero la evaluación como un instrumento o una herramienta que está al servicio de la educación y que nos permite soportar la necesidad de cambio en pro de la mejora de la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la gestión y el desarrollo desde los niveles institucionales, disciplinares y o temáticos que hacen parte del nivel educativo.
La evaluación definida como: "el enjuiciamiento sistemático de la valía o el merito de un objeto" definición adoptada por el (Joint Committee, 1993), se contrapone con la definición que históricamente hemos manejado que supone comparar objetivos y resultados.
La calidad del un proceso evaluativo está precedido de una transparente definición de criterios, procedimientos, indicadores y de cumplimiento de los principios de democracia y flexibilidad, así como las normas establecidas de utilidad, factibilidad, ética y exactitud.
La evaluación de un plan, proyecto o programa educativo puede ser abordado desde: sus necesidades, los procesos, los resultados y el impacto entre otros. Esta acción evaluadora debe percibirse como una necesidad real y vital dentro del proceso educativo ya que está destinada a determinar los aciertos, los errores y las nuevas necesidades, con miras a satisfacerlas sin importar si la educación que se sirve es formal, no formal, informal, presencial, semipresencial, a distancia o virtual entre otras.
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lunes, 13 de septiembre de 2010
LA PARTICIPACION II
La UNESCO reconoce tres frentes importantes de trabajo hoy en las escuelas: Ética y Cultura, Ciencia y Tecnología y Desarrollo Humano (Delors y otros, 1996). La ciencia y la tecnología son en sí mismas valores, que generan a su vez otros conjuntos de ellos y benefician de una u otra manera las culturas de los pueblos.
La aldea global requiere del esfuerzo mancomunado de todos los sectores de la sociedad, ante la imperiosa necesidad del mejoramiento de la calidad de la enseñanza y por ende del aprendizaje en la escuela.
La gestión de la escuela precisa de modelos pedagógicos transformadores y estrategias innovadoras de enseñanza que permitan aprender lo que se requiere, para desempeñarse creativamente en este mundo globalizado, donde se debe tener habilidades comunicativas, conocimientos científicos, técnicos o tecnológicos que sean demostrables a través de la innovación y de la capacidad de trabajar en proyectos colaborativos.
El ciberespacio necesita reingenierías totales que permitan el paso de una recepción pasiva y dosificada de información al incremento de calidad y pertinencia en la formación de todos los cibernautas.
La calidad, la cobertura y la equidad de que tanto hablamos requieren de nuevos ambientes de aprendizaje, de estrategias multimediales, metodologías y didácticas entre otros, que permitan transformar la posibilidad de aprender, de enseñar y de seguir aprendiendo constantemente acorde con la sociedad del conocimiento donde se vive. Por ello, los fines de la educación deben ser reevaluados al igual que los procesos, los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. El paso a las megahabilidades requiere de la participación activa de toda la comunidad educativa tras la búsqueda del éxito del proyecto escolar donde se motiva la pregunta, se acrecienta el espíritu investigativo, se impulsa la avidez cognitiva, se incentiva la curiosidad y todas las habilidades vitales que se requieren para vivir en el mundo actual.
El mundo de los hipertextos y las conexiones en red entre otros, ya no son una utopía sino una realidad que debemos encarar a la luz de los derechos y deberes no solo de los nativos sino de los inmigrantes.
Si bien afirma C. Ehrmann (2000) que "La tecnología digital tiene el poder de iniciar una revolución educativa pero esta revolución nunca se ha llevado a cabo", tenemos que ser conscientes, de que en el país se hacen esfuerzos en beneficio de una revolución educativa que nos permita enfrentar nuevos retos y subsanar errores pasados. Si bien no es fácil, tampoco lo veo como una falacia si cada uno aporta lo que es y lo que sabe hacer en beneficio del país que todos nos merecemos.
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LA EVALUACION II
Imágen tomada de: http://www.cepazahar.org/recursos/course/view.php?id=33
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación debe estarar caracterizada por los siguientes elementos que la determinan:
1. INTEGRAL Y HOLÍSTICA: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales, a través de todo tipo de pruebas, orales o escritas, individuales o en grupo, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.
Además de los registros que ameriten las diferentes estrategias de evaluación -consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretaciones, proposiciones, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes-, nuestro sistema tendrá en cuenta la observación de comportamientos, actitudes, aptitudes, valores, desempeños cotidianos, conocimientos previos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
Como elemento de reflexión y análisis, se promoverá, tanto la auto-evaluación por parte de los mismos estudiantes, como la participación de los padres de familia en la valoración del desempeño de sus hijos o acudidos.
2. DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA: Es democrática, porque permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y, junto con el profesor o sus mismos pares, mediante la hetero-evaluación, la co-evaluación y la auto-evaluación, hagan reflexiones sobre los alcances y las debilidades para establecer correctivos pedagógicos que les permitan avanzar en su desarrollo de manera exitosa. Es participativa, porque es colegiada e implica responsabilidad social y convoca la valoración del estudiante, del docente, de los padres y/o acudientes.
3. CUALITATIVA: Aunque se exprese en conceptos numéricos, va acompañada siempre del componente cualitativo, que pretende dar contexto y pertinencia al proceso de valoración.
4. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físico, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial, según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales y aplicando estrategias particulares para cada caso.
5. CONTINUA: Se realiza de forma permanente, haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación.
6. SISTEMÁTICA: Tiene en cuenta los principios pedagógicos institucionales y guarda relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión de la Institución Educativa, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.